北京2020年7月17日 /美通社/ -- 高考的社會熱度還在蔓延，在這個(gè)“姍姍來遲”的特殊高考季，高考考察的難度、重點(diǎn)作為中小學(xué)教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，依然備受關(guān)注。就英語學(xué)科而言，近年來的高考在語料選擇和考察方向上都不斷指向語言的綜合運(yùn)用能力。2019年上海春季高考算是其中的一個(gè)典型代表：一張?jiān)嚲砭蛥R集了美劇《生活大爆炸》、《紐約時(shí)報(bào)》、英國《衛(wèi)報(bào)》、美國衛(wèi)生署公告等原版語料，考生們直呼“過癮”。
無獨(dú)有偶，綜合語言運(yùn)用能力在國際考試中的地位也愈發(fā)突出：面向青少年的小托福考試（TOEFL junior standard test）中，閱讀和聽力的考試時(shí)長占到了考試總時(shí)長的近八成，單純的語法和詞匯積累不再是學(xué)生的殺手锏，得閱讀聽力者方能把握全局。
針對新的英語考試趨勢，教育部義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心專家、新東方小學(xué)專家委員會顧問張連仲教授指出：英語教學(xué)要走出語法的困境，重視語篇，要走向語用，走向能力。那么，如何在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐這一目標(biāo)呢？新東方小學(xué)最新推出的《牛津樂學(xué)英語》課程給出了行之有效的解決方案。
適合小學(xué)生的原版語料
既然最終的考察內(nèi)容是英語母語國家的原版語料，那么從英語學(xué)習(xí)的一開始就接觸它們，熟悉地道的英語表達(dá)和習(xí)慣，無疑是最好的選擇。但很多原版語料在內(nèi)容和難度上并不適合小學(xué)生。因此，新東方小學(xué)基于牛津大學(xué)出版社的旗艦少兒教材Living Oxford English進(jìn)行本地化改編，根據(jù)中國6－12歲學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在保留國際原版語言特色的同時(shí)匹配國內(nèi)小學(xué)生的語言能力，并輔以趣味游戲互動和實(shí)踐訓(xùn)練。從此，原版英文不再是小學(xué)生望而生畏的門檻。
不同于傳統(tǒng)的以詞匯和語法為核心的課程，《牛津樂學(xué)英語》以話題為線索，通過原汁原味的語篇設(shè)定真實(shí)語言情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都以一個(gè)原創(chuàng)語篇引入話題，分析語篇中的語言表達(dá)特色和用法，提煉閱讀策略，進(jìn)而歸納其中的語言知識點(diǎn)，最后以貼近小學(xué)生生活實(shí)際的口語練習(xí)或?qū)懽饔?xùn)練實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。整個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，以原版語篇為核心，將聽說讀寫技能有機(jī)地融入整個(gè)學(xué)習(xí)過程。
系統(tǒng)的聽說讀寫策略
“自然熟練地使用英語，一定要意識到語言技能間的彼此助力?！迸＝虼髮W(xué)出版社專家在給中國學(xué)生的建議中，十分強(qiáng)調(diào)聽說讀寫四項(xiàng)技能的綜合學(xué)習(xí)?！昂芏嗳苏J(rèn)為寫作本身就是一項(xiàng)單獨(dú)的技能，但事實(shí)上寫作與閱讀、口語息息相關(guān)。 充分的閱讀是提高寫作技巧的最好方法之一，而學(xué)生在動筆前談?wù)搶⒁獙懙臇|西對于提升寫作能力同樣必不可少?！杜＝驑穼W(xué)英語》有很清晰的結(jié)構(gòu)，將四項(xiàng)技能很好地整合在一起。”
在系統(tǒng)訓(xùn)練綜合語言技能的同時(shí)，《牛津樂學(xué)英語》還針對閱讀和寫作設(shè)計(jì)了強(qiáng)化訓(xùn)練，輸入與輸出相輔相成，閱讀和寫作能力同步提升。
跨學(xué)科突破知識邊界
在訓(xùn)練和提升綜合語言技能的同時(shí)，幫助學(xué)生克服自然語言環(huán)境缺失的先天不足，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)真正的“學(xué)以致用”，是新東方小學(xué)英語一直在做的事情。“我們希望讓孩子的英語學(xué)習(xí)過程變得有趣，讓他們發(fā)自內(nèi)心想要學(xué)習(xí)英語?！毙聳|方小學(xué)英語負(fù)責(zé)人表示，“在《牛津樂學(xué)英語》課程中，我們通過跨學(xué)科的STEAM教學(xué)理念和項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中使用英語，在小組協(xié)作完成任務(wù)的過程中使用英語。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自然使用英語的氛圍。與此同時(shí)，線下中教老師與線上真人外教聯(lián)合教學(xué)，既能幫助孩子扎實(shí)語言基礎(chǔ)，又能再現(xiàn)語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)聽說能力的持續(xù)提升。”
除了提高英語語言的實(shí)際使用能力，跨學(xué)科內(nèi)容還為小學(xué)生提供了接觸不同體裁語料的機(jī)會，孩子們熟悉的不再局限于簡單的對話和敘述性內(nèi)容，學(xué)術(shù)文章、科普內(nèi)容也進(jìn)入小學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，為以后應(yīng)對多樣化的英語考察奠定基礎(chǔ)。
思維養(yǎng)成式實(shí)踐訓(xùn)練
語言能力和語言情境的熏陶，最終需要內(nèi)化為學(xué)生的語言思維。用英文的思維方式去思考，才是真正養(yǎng)成語言能力的核心要素。新東方《牛津樂學(xué)英語》課程在這方面也有別出心裁的設(shè)計(jì)。以寫作訓(xùn)練為例，課程采用“過程性寫作”（process writing）方法，幫助學(xué)生梳理寫作框架，搭建自己的表達(dá)思路。在一個(gè)寫作任務(wù)下，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生思考與任務(wù)主題相關(guān)的已知詞匯，然后使用已學(xué)的語言表達(dá)方式和句型，并結(jié)合應(yīng)用文體特征，最后組句成篇。
這樣的訓(xùn)練方式幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，對英文寫作不會再產(chǎn)生“畏難”情緒，在能力提升的同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成正向循環(huán)。
