北京2020年12月21日 /美通社/ -- “沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”出自中國兒童教育先驅(qū)陳鶴琴先生，深刻揭示出教師對教學(xué)結(jié)果的決定性作用。但是，教學(xué)現(xiàn)場和學(xué)習(xí)過程千變?nèi)f化，既要保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，又要充分發(fā)揮教師的自主創(chuàng)新能力并非易事。1923年，游戲化教學(xué)首次被引入中國課堂，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展出一套完整的兒童教育體系。1923年，游戲化教學(xué)首次被引入中國課堂，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展出一套完整的兒童教育體系。近100年過去，游戲化教學(xué)在科技的助力下衍生出新的樣式：以多感官刺激的互動探索式課堂為核心，新東方小學(xué)智能教學(xué)平臺“老師好課”（以下簡稱老師好課平臺）近日全新升級：將教師端與學(xué)生端打通，教師在這里一站式完成教研、磨課、授課、練習(xí)、輔導(dǎo)等標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)動作，平臺同時(shí)為教師的個性化教學(xué)提供依據(jù)和支持，輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。這些究竟是如何實(shí)現(xiàn)的？
兩個學(xué)生在游戲PK中練習(xí)鞏固剛剛學(xué)到的知識點(diǎn)
全真模擬備課：以學(xué)生為核心的精細(xì)化教學(xué)服務(wù)
課堂專注力不夠，一直是提升學(xué)習(xí)效果的攔路虎。調(diào)研顯示，許多學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出“虛假學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，他們坐姿端正，與教師高度配合，緊跟課堂節(jié)奏，但實(shí)際上并沒有進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是采用“偽裝”的方式蒙蔽老師，逃避學(xué)習(xí)。究其原因，很多學(xué)生都在遇到學(xué)習(xí)困境時(shí)沒有得到及時(shí)的幫助，導(dǎo)致無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸喪失信心。因此，提高課堂專注力的關(guān)鍵就在于保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這就需要教師具備更高的課堂把控力，平衡好課堂整體進(jìn)程和每一個個體的學(xué)習(xí)需求，充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和性格特點(diǎn)，采取針對性的教學(xué)方法和指導(dǎo)。
基于以上的思考，老師好課平臺專門設(shè)計(jì)了“全真模擬備課”系統(tǒng)。它為教師提供了一個真實(shí)的課堂環(huán)境，從簽到開始，所有環(huán)節(jié)與實(shí)際課堂完全一致，并根據(jù)學(xué)生的年齡設(shè)計(jì)了學(xué)生臨時(shí)提問處理，課堂突發(fā)情況處置，課堂紀(jì)律維護(hù)等環(huán)節(jié)，幫助教師更好地掌握真實(shí)課堂的授課節(jié)奏。同時(shí)，老師好課平臺利用強(qiáng)大的數(shù)據(jù)后臺，記錄了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和既往課堂表現(xiàn)，生成學(xué)情報(bào)告方便教師隨時(shí)掌握。這樣，教師能夠系統(tǒng)掌握每個學(xué)生的學(xué)情，在授課中就能更好地關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在互動、提問、練習(xí)等環(huán)節(jié)更加有的放矢，做到個性化教學(xué)。
標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的教學(xué)動作
老師好課平臺既是賦能教師的工具支持系統(tǒng)，也是一個強(qiáng)大的培訓(xùn)中心。它匯集了新東方小學(xué)近十年優(yōu)秀名師的授課資料，這些名師大部分是集團(tuán)培訓(xùn)師，有10年以上教齡，他們的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)都在真實(shí)授課過程中經(jīng)歷了千錘百煉的打磨，教學(xué)效果在成千上萬名學(xué)生中得到印證，是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)范本。老師好課平臺不僅匯集了他們的一手授課資料，還運(yùn)用大數(shù)據(jù)交叉對比他們授課過程中的語氣、語速、音量、手勢等細(xì)節(jié)，給出具體的行課流程建議供其他老師學(xué)習(xí)交流，為教師提高專業(yè)能力提供扎實(shí)高效的依據(jù)和參考。
標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與個性化輔導(dǎo)
備課之后就是真實(shí)的授課環(huán)節(jié)。在一個優(yōu)秀全面的教學(xué)服務(wù)過程中，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與個性化輔導(dǎo)一直是共生的關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)結(jié)果的“最大公約數(shù)”，而個性化輔導(dǎo)則結(jié)合學(xué)生個體的實(shí)際情況給予針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課堂到家庭的學(xué)習(xí)能力遷移和運(yùn)用。
極具學(xué)科特色的趣味互動游戲設(shè)計(jì)
老師好課平臺為教師設(shè)計(jì)了標(biāo)準(zhǔn)的授課流程，囊括課前熱身、知識講授、課中訓(xùn)練、課堂檢測四個版塊。為了提高學(xué)生的課堂專注力，教研中心在每個版塊都設(shè)計(jì)了趣味的互動教學(xué)內(nèi)容，教師在充分備課的同時(shí)遵循標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)規(guī)范，能夠確保每一堂課的知識傳達(dá)和教學(xué)效果。
標(biāo)準(zhǔn)化有了，那么個性化如何實(shí)現(xiàn)呢？老師好課平臺將部分教研功能開放給授課教師，他們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)進(jìn)度和難度適配班級學(xué)生的整體學(xué)情。在實(shí)際教學(xué)過程中，個性化輔導(dǎo)更多地體現(xiàn)在學(xué)生的課后鞏固階段。老師好課平臺與新東方APP打通后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)資料庫中向?qū)W生推送不同的課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。這樣既能保證學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)，同時(shí)匹配學(xué)生當(dāng)下學(xué)情，在鼓勵和引導(dǎo)中調(diào)動學(xué)生的積極性，在不斷成長中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。
